中國的教育有它的特點，這個特點中隱含了我們的長處。

首先，個人、家庭、政府、社會對教育的投入很大，這個投入不僅是金錢、資源的投入，也包括學生、教師時間的投入。這是由我們的文化傳統(tǒng)，由我們對教育的重視程度所決定的。其次，教師對知識點的傳授、學生對知識點的掌握，不僅量多，而且面廣，所以中國學生對基本知識的掌握呈現(xiàn)“均值高”的特點。

我想，在了解中國教育長處的基礎上來反思教育存在的問題，可能更有意義。

我認為，中國教育的最大問題，就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上。教師傳授知識是本職工作，學生學習知識是分內(nèi)之事，高考也是考知識，所以知識就幾乎成了教育的全部內(nèi)容。

“知識就是力量”這句話深入人心，但是，創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎？我的答案是否定的，教育必須超越知識。這是我對創(chuàng)新人才教育的一個核心想法，也是我們提出教育改革建議的出發(fā)點。

愛因斯坦的一句話給我留下深刻印象。他在1921年獲得諾貝爾物理學獎后首次到美國訪問，有記者問他聲音的速度是多少，愛因斯坦拒絕回答，他說，你可以在任何一本物理書中查到答案。接著，他說了那句特別有名的話：“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考?！?/span>

在今天，很多的知識可以上網(wǎng)查到。在未來，可能有更多的知識機器會幫你查到。所以愛因斯坦的這句話在當前和未來更值得我們深思。

我們知道，人工智能就是通過機器進行深度學習來工作，而這種學習過程就是大量地識別和記憶已有的知識積累。這樣的話，它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養(yǎng)學生的通常做法。所以，一個很可能發(fā)生的情況是，未來的人工智能會讓我們的教育制度下培養(yǎng)學生的優(yōu)勢蕩然無存。

不久前，人工智能機器人參加了高考數(shù)學考試。報道說有兩臺機器人，得分分別是134分和105分（滿分150分）。這只是開始，據(jù)說人工智能機器人的目標是到2020年能夠參加全部高考。所以，經(jīng)濟發(fā)展需要“創(chuàng)新驅(qū)動”，人工智能發(fā)展勢頭強勁，這些都讓我們認識到對現(xiàn)有教育體制和方法進行改革的迫切性。

我在教學實踐中強烈地感受到，創(chuàng)造性思維的來源之一是好奇心和想象力。

創(chuàng)造力確實需要知識的累積，但除了知識，還需要什么呢？愛因斯坦說過，“我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇”“想象力比知識更重要”。他說的好奇心和想象力，我覺得是我們過去比較忽視的。

受此啟發(fā)，我提出一個簡單的假說：“創(chuàng)造性思維=知識×好奇心和想象力”。這個簡單的公式告訴我們，知識越多未必創(chuàng)造力越強。因為人接受的教育越多，知識積累多了，但好奇心和想象力可能減少，所以創(chuàng)造力并非隨著受教育時間的增加而增加。兒童時期的好奇心和想象力特別強，但是隨著受教育的增加，好奇心和想象力通常會逐漸遞減。

為什么？因為我們后來學的知識都是有框架和設定的，不管什么知識都是這樣。在學習這些知識的時候，你的好奇心、想象力往往會挑戰(zhàn)這些知識框架，但在絕大多數(shù)情況下，你的挑戰(zhàn)是錯的。因為經(jīng)常受到打擊和否定，所以客觀上壓制了你的好奇心和想象力。連愛因斯坦都曾經(jīng)感嘆，好奇心、想象力能在正規(guī)教育中幸存下來，簡直就是一個奇跡。

這就形成了創(chuàng)新人才教育上的一個悖論：更多教育一方面有助于增加知識而提高創(chuàng)造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創(chuàng)造性。所以兩者的合力讓我們判斷教育對創(chuàng)新人才產(chǎn)生的作用變得困難，但可以部分解釋為什么有些輟學的學生反而很有創(chuàng)造力。

因此，并不是我們的學校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素。

創(chuàng)造性思維的來源之二，是有更高追求的價值取向。

創(chuàng)造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價值取向有關(guān)，所以當我們討論創(chuàng)新人才教育時，它不僅僅是一個知識和能力問題，也是一個價值觀的問題。

我們現(xiàn)在面臨的是一個比較急功近利的社會，盛行短期功利主義的價值取向，這對創(chuàng)造性思維是很有害的。不久前扎克伯格在哈佛大學2017年畢業(yè)生典禮上的演講，主題是講人要有追求，要有更高的追求，就是要超越短期功利主義的價值取向。

我把創(chuàng)新的動機分為三個層次，分別代表三種價值取向：一、短期功利主義；二、長期功利主義；三、內(nèi)在價值的非功利主義。后面的比前面的有更高的追求。

對短期功利主義者而言，創(chuàng)新是為了發(fā)論文、申請專利、公司上市；對長期功利主義者而言，創(chuàng)新有更高的追求，為了填補空白、爭國內(nèi)一流、創(chuàng)世界一流；而對內(nèi)在價值的非功利主義者而言，創(chuàng)新有更高的追求：追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。

我們的現(xiàn)實情況是，具有第一類動機的人很多，具有第二類動機的人也有，但是具有第三類動機的人就少了，甚至可以說是寥寥無幾。所以，我們之所以缺乏創(chuàng)新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在價值取向上太急功近利，太功利主義。急于求成的心態(tài)、成王敗寇的價值觀，導致更多的抄襲、復制，而較少真正的創(chuàng)新，更不太可能出現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新、革命性創(chuàng)新。

基于以上的反思，我認為創(chuàng)新人才的教育需要創(chuàng)新的教育模式。

我提出三條建議：第一，教育應該創(chuàng)造更加寬松的、有利于學生個性發(fā)展的空間和時間；第二，在教育中要更好地保護學生的好奇心、激發(fā)學生的想象力；第三，在教育中要引導學生在價值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。

這就對教育改革提出了更高的要求。因為目前學生培養(yǎng)方案的設計多以學生掌握知識的深度、廣度為出發(fā)點和考核點，總覺得學生學得不夠多、不夠深，學得不夠?qū)嵱?、不夠前沿。但是如果我們更關(guān)心學生的好奇心和想象力，更關(guān)注學生的價值取向，那么我們的教育模式就應該有較大的改變。

在實踐中，我也體會到改革是很不容易的，傳統(tǒng)的觀念、市場的壓力、社會的環(huán)境都是制約因素。但是，對學生好奇心、想象力的關(guān)注，在社會上得到越來越多的共鳴；學生的個性發(fā)展也被上升到越來越高的高度。這些都是令人鼓舞的變化。

所以，我相信隨著中國經(jīng)濟進一步發(fā)展，隨著社會對創(chuàng)新人才需求的增加，創(chuàng)新人才教育將會發(fā)生深刻的變化。